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    分类:实施老司机在线观看 时间:2017-07-19 本文已影响

    篇一:浅谈幼儿园主题蝌蚪网开展中的课程游戏化

    浅谈幼儿园主题蝌蚪网开展中的课程游戏化

    镇江新区大路中心幼儿园 韦云勤 教龄:29年 职务:办公室主任 无职称

    摘要:

    游戏是幼儿的天性,是童年生活的重要内容,是幼儿的基本蝌蚪网,是幼儿园的重要教育手段。我国幼儿教育的《规程》也明确指出:“以游戏为基本蝌蚪网,寓教育于各项蝌蚪网之中”,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。对于幼儿来说,游戏不仅仅是一种玩耍,也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏,不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象和创造力, 2000 一褂欣谟锥纳硇慕】岛腿娣⒄埂R虼耍涤诙陨睢⒂蜗贰⒆酆系乃伎迹颐巧柘胧怪魈怛蝌酵沟墓坛晌蜗夫蝌酵箍墓獭Mü导颐欠⑾终獠唤鍪强尚械模沂呛侠淼摹

    关键词:主题蝌蚪网开展 课程游戏化

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定:幼儿园“以游戏为基本蝌蚪网”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育蝌蚪网中的地位,对幼儿园课程改革提出了新的要求,也为我们主题蝌蚪网的开展确立了总的目标方向。根据《幼儿园教育指导纲要》精神,要以游戏为基本蝌蚪网,探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于主题蝌蚪网开展中,充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展,让幼儿在教学蝌蚪网、日常生活中积极探索、主动蝌蚪网、思维活跃。因此,在幼儿园适时、合理地开展主题蝌蚪网过程游戏化是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。

    一、在游戏过程中生成主题蝌蚪网内容

    春暖花开,最适宜外出踏青春游,孩子们手牵着手一起走出幼儿园寻找春天的足迹。寻找过程中,他们被粉红的桃花、金黄的油菜花、绿绿的小草、野菜陶醉了,纷纷议论起来:“这里的景色好美哦!”“我妈妈过两天带我去爬圌山去的,山上的景色肯定更好看。”“过年的时候我爸爸还带我去温泉度假村的,那里才漂亮呢!”听着孩子们的议论,我灵机一动,既然孩子们这么喜欢家乡的景色,何不开展关于家乡的主题蝌蚪网。《纲要》 指出:“教育蝌蚪网内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”同时指出“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”于是“可爱的家乡——大路”这个主题蝌蚪网就生成了。

    二、环境创设中的游戏化

    环境创设是主题蝌蚪网开展中不可缺少的一个环节,也是幼儿日常蝌蚪网不可分割的一部分。它有时是蝌蚪网的起始,有时是蝌蚪网的延伸。为了让幼儿对教学蝌蚪网有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,教师就必须将所要学的知识在环境中露出冰山一角。所以我们在环境创设中将主题分成了三大块,一是家乡的特产,二是家乡的名胜古迹,三是我心目中未来的家乡。这样孩子们即可以将自己教学蝌蚪网中和游戏蝌蚪网中的作品呈现在主题环境中,又能将自己玩过的名胜古迹通过照片、故事与老师、同伴交流,还能发挥想象力创造性地把自己心目中的家乡通过美工区、建构区的游戏表现出来。由此可见,环境创设已不再是强调“美化、绿化、

    净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响,像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。

    三、集体教学中利用游戏因素,使非游戏蝌蚪网具有游戏性

    1、以游戏性的语言组织蝌蚪网。这是幼儿园教育蝌蚪网中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织蝌蚪网,比如,在韵律蝌蚪网《打莲湘》教学时,教师在组织蝌蚪网开始时说:“今天,老师为小朋友们带来了一件礼物——打莲湘的工具,它们很想和小朋友们一起做游戏。”

    2、以假想的方式组织蝌蚪网。在组织蝌蚪网时,根据蝌蚪网的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想,如在儿歌《可爱的家乡——大路》教学中,教师以这样的方式创设了这样一个情境:今天老师做导游,小朋友做游客,我们一起去看一看大路的美景吧!从而引出儿歌里各种大路的风土人情;还有一种是对情境进行假想,比如在数学蝌蚪网《给小动物喂食》组织过程中,教师会请一些幼儿边说边给小动物喂食。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类蝌蚪网中,教师较多地利用了表演游戏的因素,因而增强了蝌蚪网的趣味性,提高了集体蝌蚪网的教育效果。

    3、以“做做玩玩”的方式组织蝌蚪网。例如在综合《参观柳器厂》蝌蚪网中,孩子们通过参观柳器成品、看师傅编柳器等激发了幼儿对柳器成品的喜爱和动手试一试的愿望,然后再让他们动手编一编简单的图形,再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园课程中使非游戏蝌蚪网游戏化的又一种策略。这类蝌蚪网既可以在教师直接指导的集体教学蝌蚪网中进行,也可以把材料投放在相关蝌蚪网区,让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由蝌蚪网时自主地选择。这样设计的策略主要是利用游戏因素,结构上比较松散。

    4、以比赛的形式组织蝌蚪网。以比赛的形式组织一些教育蝌蚪网,是促使非游戏蝌蚪网游戏化的一种有效手段。如在体育蝌蚪网《踢瓦片》中,最后的游戏就是让孩子们比赛谁第一个到达终点,这样的比赛使一些原本枯燥而单调的蝌蚪网具有了游戏性,大大激发了幼儿蝌蚪网的积极性。

    四、区角蝌蚪网的游戏化

    区角游戏是主题蝌蚪网开展中不可缺少的一部分。在角色游戏区“大路美食一条街”里,孩子们忙得不亦乐乎。有的在忙着做长鱼汤并且大声吆喝着,有的在像模像样的做着蟹黄汤包,还有的拿着红烧羊肉招呼着来往的客人。游戏中,孩子们不仅对大路的美食熟记于心,而且通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式,发展了幼儿的社会性;帮助幼儿学习了友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等;培养了幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解,能相互沟通,发展语言交流能力,实践和尝试了幼儿自己解决问题的方法。

    在玩沙区内,孩子们堆起了高高的圌山,用木块架起了扬中长江大桥,用各种积木搭出了安置小区、马路、汽车、花、树等,大家都想用自己的小手把美丽的家乡表现出来。在这同时,还帮助了幼儿认识自然物的性质;满足幼儿摆弄物体和好蝌蚪网的愿望,激发他们的探

    索精神,培养孩子们的自主性;在玩沙游戏中,区别了干湿、粗细、多少、深浅等不同的概念;蝌蚪网后的收拾整理,又能培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

    五、晨间蝌蚪网、户外蝌蚪网游戏化

    丰富的幼儿园晨间蝌蚪网和户外体育蝌蚪网,能够提高幼儿的整体素质,促进幼儿身心健康成长。因此在这个主题蝌蚪网进行过程中,我们精心挑选了一些本地区的民间体育游戏在这两个时间段里教孩子们玩,如“马兰花开、贴烧饼、炒蚕豆炒黄豆、踢瓦片”等,这些民间游戏充满了浓郁的泥土味,它具有随意性、简便性、趣味性、地方性等特点。孩子们在游戏中不仅锻炼了体魄而且提高了身体的运动技能,同时还培养了他们的规则意识。这样,幼儿在丰富多彩的户外游戏蝌蚪网中,各种能力及意志品质都得到了发展。

    综上所述,在幼儿园主题蝌蚪网开展过程中融入课程游戏化是非常有必要的。生活、游戏和教学本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了“以游戏为幼儿园基本蝌蚪网”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉,游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

    参考文献:

    1、《幼儿园课程游戏化初探》,韩秀明, 2013-12-16

    2、《幼儿园工作规程》

    3、《幼儿园教育指导纲要(试行)》

    4、《幼儿园课程游戏化的组织策略》,彭湘晖,2012-12-29

    篇二:幼儿园课程实施老司机在线观看

    幼儿园课程实施老司机在线观看

    一、 指导思想

    为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》等精神,努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式,为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向,特制定《黄土坡幼儿园课程实施老司机在线观看》,作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。

    二、课程理念

    幼儿园确立以幼儿发展为本的理念,为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。

    1、注重幼儿发展的自主性和能动性,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。

    2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育,为每个幼儿的健康成长提供条件,

    为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。

    3、发挥教师的主体作用,鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整,形成

    有效的课程运行机制。

    三、课程目标

    以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心,通过幼儿园课程实施,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

    课程的具体培养目标:

    1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

    2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信,做力所能及的事,有初步责任感。

    3、积极蝌蚪网,增强体质,提高运动能力和行动的安全性。

    4、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识与探索的兴趣。

    5、初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。

    6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活,具有一定想象力和创造性。

    7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学蝌蚪网感兴趣,有探究的欲望,

    有良好的科学态度和 2000 方法。

    课程阶段目标

    4-5岁

    1) 学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等,对自己能做的事表现出

    自信。

    2) 有初步的同情心和责任意识,关注同伴,完成力所能及的任务。

    3) 爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系,尊重他们的劳动。

    4) 理解和遵守日常生活中的规则,学习控制自己的情绪和不宜行为。

    5) 了解人的身体和年龄的变化,能配合疾病的预防和治疗,对危险的标志和信

    号能及时地做出反应。

    6) 通过尝试、模仿、练习,使动作轻松、自然、协调。

    7) 亲近自然,学习简单的观察方法,有目的的感知周围的自然物和自然现象,

    初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。

    8) 结合日常生活,学习并识别数字,初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、

    方位和时间等概念,学习比较和测量等方法。

    9) 学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。注意倾听、理解他人意思,

    积极的表达自己的主张。

    10) 喜欢阅读,初步理解其表达的内容。学习欣赏各种中外儿童艺术作品,初步

    留意周围符号的意义。

    11) 愿意尝试使用各种材料、工具和方法,进行拼装、拆卸、制作和绘画,有初

    步的想象能力,体会成功的快乐。

    12) 在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。

    13)有探索自然现象和参与探索蝌蚪网的兴趣,有初步的观察能力,了解一些常见

    的自然现象及与人们生活的关系。

    5-6岁

    1) 有基本的生活自理能力,养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等

    生活习惯,独立自信的做力所能及的事。

    2) 体验人与人相互交往、合作的重要和快乐,尊重他人需要。形成良好的自我

    意识、规则意识、学习评价自己和同伴。

    3) 积极参加体育蝌蚪网,大胆尝试新奇、有野趣的蝌蚪网,获得身体蝌蚪网的经验,

    动作协调、灵活。具有安全意识和初步自我保护的能力。

    4) 探究、操作、实验,对事物变化发展的过程感兴趣,积极尝试用简单的认知

    方法发现问题、解决问题。

    5) 了解环境与人们生活的依存关系,具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环

    境的意识。

    6) 了解社区内及城市其他典型的设施、景观,参与民间节日蝌蚪网,萌发爱家乡、

    爱祖国的情感。

    7) 对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣,接触与运

    用多种媒体,学习多途径收集和交流信息。

    8) 知道一些不同地域、不同种族的人,以及他们的风俗习惯,有初步的多元文

    化意识。

    9) 了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得

    一些时间、空间概念,会进行比较、推理等智力蝌蚪网。

    10) 能从多方面感知周围生活中的美,能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、

    构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验,想象与创造。

    11) 能大胆、清楚地表达自己的想法,倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往。

    12) 关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图像、文字、符号等形

    式表达自己的意思。

    13)喜欢探究,学会观察,敢于问题,乐意与人协商、合作,有初步的发现问题

    和解决问题的能力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。

    四、课程设置

    构建幼儿园课程体系,加强课程的启蒙性、整合性和开放性,以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。

    1、课程体系

    建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿,体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据,以幼儿园办学目标与培养目标为方向,带有幼儿园自身的特点,符合幼儿园实际情况(硬件设施,环境资源,师资条件等),又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系,选择性课程占总课程的20%,二者相互补充、不断完善,使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。

    2、课程结构

    (1)共同性课程

    以“生活” 、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日蝌蚪网最基本的蝌蚪网形态,强调一种蝌蚪网的综合教育作用,以及不同蝌蚪网之间的互动渗透,有机整合,关注幼儿自身的兴趣、经验和需要,使幼儿真正成为蝌蚪网的主体。

    生活 旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为,使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长。

    运动 旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力,为幼儿健康的体质奠定基础。

    学习 旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展,为幼儿后续学习打基础。

    游戏 旨在满足幼儿自主自发性蝌蚪网的需要,发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的发展。

    (2)选择性课程

    选择性课程内容主要以科学启蒙教育为主线,根据幼儿年龄特征,身心发展规律,以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则,其目标是利用身边的事物与现象,多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育,激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望,积累关于周边事物粗浅的科学经验,学习科学方法,培养科学精神,成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代儿童。

    五、课程管理

    课程安排的原则。

    (1)选择性原则。幼儿园对各年龄段一日蝌蚪网中的各类课程配比,规定了一个大致的、原则性的范围和时间,各班组可根据实际情况,在组长的协调下适当调整一日蝌蚪网的课程安排。

    (2)开放性原则。各年龄段可根据主题教育实践需要,每月可安排一次以上的社会实践蝌蚪网。

    六、课程的评价

    1.课程的适宜性评估指标体系

    2.幼儿发展水平观察评估指标体系

    篇三:浅谈幼儿园课程游戏化教学

    浅谈幼儿园课程游戏化教学

    单位:扬州市邗江汊河幼儿园

    幼儿园游戏化课程实施老司机在线观看

    邮编:225127

    姓名:裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学,是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体,随着幼儿教育改革的深入,各种课程论研究的不断发展,使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学蝌蚪网的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,培养幼儿的学习兴趣。在实践中,关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差,认为用游戏的手段来组织教学,教学就是游戏;或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究,涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理,结合自己的教育工作实践,拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点,介绍了游戏化教学的概念和实施策略,并对其进行了深入的分析。

    【关键词】幼儿园课程;游戏;游戏化教学。

    著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育,游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为:儿童视游戏为生活,儿童好游戏是天性。对于幼儿来说,除了吃饭睡眠等生活蝌蚪网之外,一日生活中的重要时间就是在游戏,甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教

    育观念的影响,许多教师在组织蝌蚪网时过分强调自身的主导作用,使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候,小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真,失去了快乐,许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此,开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容,充分利用游戏手段,积极发挥幼儿的主体作用,灵活的运用集体、小组、个别蝌蚪网的形式,为幼儿的发展提供充分蝌蚪网的机会,这对幼儿整体素质的提高,对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发,加上自己的思考与研究,将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述,

    一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段,还是课程的重要组成部分,游戏不只为教学服务,游戏也有它自身存在的价值,因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界,这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中,通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触,学习和积累相关的经验,游戏既是课程 2000 哪谌荩质强纬痰氖凳┩揪丁!队锥敖逃傅几僖吠币仓赋觯河锥坝ξ锥簧姆⒄勾蚝没,为他们提供健康、丰富的生活和蝌蚪网环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出,“幼儿园必须以游戏为基本蝌蚪网”。游戏化教学的研究,涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。

    1、 何为游戏?从主观上而言,人们对游戏本质的理解和把握的不同,是导致游戏概念解释不同的根本原因之一。儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久,德国的福禄贝尔四教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为,游戏四儿童内部存在的自我蝌蚪网的表现,是一种本能性的蝌蚪网,是儿童内心世界的反映,通过游戏可以表现额发展神的本源。20世纪90年代以来,在我国,许多研究者开始尝试把游戏蝌蚪网的本质概括为主体性蝌蚪网,认为游戏是儿童的主动性、独立性和创造性的蝌蚪网,这使人们对游戏的看法和认识的再一次深化和提升。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述:“游戏是发生在一定情景之中,外部有可观察的行为表现,内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的蝌蚪网”。它具有这样的一些特征:①游戏是儿童主动的自愿的蝌蚪网。主动性是游戏的主要特点,是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期,他们有蝌蚪网的需要,有认识周围世界的需要,有操作物体的需要及反复练习的需要。 而游戏有动作,有蝌蚪网,有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩,灵活多变,引人入胜,有些游戏又可以自由蝌蚪网。所以幼儿乐于从事游戏,并易于在游戏中接受教育。②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性,是周围生活的反映,但又不是周围生活的翻版,而是通过想象,创造新情景。如把“奶瓶”当话筒,小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要,改变物品的用途,如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪?③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的蝌蚪网。兴趣

    性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平,因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品,在游戏中体验成功与创造的快乐。④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节,有实物材料,由具体的蝌蚪网和实际的动作等,游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理蝌蚪网特征(思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理蝌蚪网无意性等)⑤游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中,幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制,养成坚持性,在游戏中学习克服困难,尝试解决问题,完成搭建任务等;因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏,而是在游戏中变得自由了”。只有分析认识理解游戏的概念、特点,我们幼教工作者才会真正利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。

    2、幼儿园教学,学者黄人颂是这样定义的:“我国幼儿园的教学,是教师和幼儿的共同蝌蚪网。教师根据教育目的、教学大纲,有目的、有计划的领导幼儿的学习蝌蚪网,以上课为基本模式的班级集体或小组的蝌蚪网,日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的蝌蚪网以及幼儿自发的学习蝌蚪网等,它们有机结合,互相影响,以促进幼儿的发展”。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约,有着不同于中小学教学的特点。可以从以下几个方面思考:①幼儿好奇心强,容易被外界的新异刺激引起探究和兴趣,但幼儿的兴趣不持久。因此,幼儿园有目的有计划的教学蝌蚪网必须激发幼儿的好奇和兴趣,引起幼儿学习的内部动机,使幼儿主动学习,鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习

    蝌蚪网。②幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物,从不同角度认识事物的外部特征,发现事物的变化和关系,获取感性经验的。因此,让幼儿通过自己的身体的蝌蚪网,运用各种感官和肌肉运动,直接接触周围世界,与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象,是幼儿园的教学特点之一。③幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用,通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习,是幼儿园教学的又一特点。④幼儿期语言发展迅速,能较好的运用语言进行交流与学习,但这一时期的语言概括性还很差,思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合,这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。⑤由于幼儿知识经验贫乏,思维具体形象,注意不稳定、抑制能力差,神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学蝌蚪网以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容,通过有趣的游戏、自身的操作蝌蚪网、直观的教具、灵活的形式进行。

    3、 游戏化教学,在实践中,关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差,认为用游戏的手段来组织教学,教学就是游戏;或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究,涉及到教学、游戏以及其之间的关系。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学蝌蚪网的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定

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