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    分类:教学案例 时间:2016-10-09 本文已影响

    篇一:《扬州慢》 优秀东流影院

    《扬州慢》

    授课:夏莉班级:K二(1)时间:09-12-01

    教学目标:

    1、了解姜夔及其词作

    2、理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法

    4、体会词中的“黍离之悲”,培养学生的爱国主义情感

    教学重难点:

    1、体会词中“黍离之悲”。

    2、体会情景交融、虚实相生等写法

    教学方法:探讨、点拔法、诵读法。

    课时安排:1课时

    教学过程:

    一、 导入

    扬州是我国历史文化名城之一,素有淮左名都之誉。地处江苏中部,有2500多年的建成史,扬州地当要冲,多富商大贾。 《旧唐书·地理志》。扬州富庶甲天下。——《资治通鉴》.古今扬州皆是旅游胜地,早在六朝时,就有“腰缠十万贯,骑鹤下扬州”之说。扬州的古代文明和灿烂文化,以及美丽风光,牵动了许多诗人的情怀和游兴。一起来欣赏扬州美好风光以及杜牧的诗词。

    PPT展示扬州风光。

    几百年后,到南宋词人姜夔生活的时代,扬州城又是怎样的景象呢?一起来学习《扬州慢》。

    二、 解题、作者、背景介绍。

    1、姜夔简介及题解。见文章注释12

    2、背景:南宋建炎三年,金兵大举南侵,攻破扬州、建康、临安等城,焚掠一空。 此后不断地发动对南宋的进攻。绍兴三十一年 ,金人十万铁骑破扬州,大肆掳掠,“横尸二十里”,扬州再次遭到极其惨重的破坏,变成一座空城。隆兴二年,金兵又大举进犯淮南地区,扬州再次受到影响。在1176年冬至,诗人因路过扬州,目睹了战争洗劫后的扬州萧条景象,抚今追昔,抒写对昔日繁华的怀念和对今日荒凉残破景象的哀思。

    3、诵读分析小序部分。

    内容:词作时间、所见所闻、写作缘由、别人的评价

    点明感情基调:千岩老人以为有《黍离》之悲——对国家昔盛今衰的悲切伤感之情

    三、 整体鉴赏

    一)、播放课文朗读。学生自读,齐读。

    提示:

    慢词——曲调舒缓、吐字宜慢、稍长。

    内容——深沉、悲切而富有情感。

    词韵——平仄有别、节奏分明。

    二)、分析鉴赏

    1、扬州在隋、唐、北宋期间曾经是著名的繁华之地,词人眼前的扬州城又是怎样的呢?上阕中哪一个词最能概括扬州城现在的特点?

    明确:“空城”——破败荒凉。

    2、“空城” 之“空” 表现在哪里?找出相关的诗句。

    明确:荠麦青青、废池乔木、清角吹寒(二十四桥、无声冷月、桥边红药)等。

    词人“解鞍少驻初程”,站在扬州城边,看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药,听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个“空城”,营造出了凄清的氛围,结住上片,领起下片,实为全词词眼。

    3、下阕中,词人想象唐朝的杜牧来到扬州,他会是什么感受?为什么?

    明确:“惊”。因“空”而“惊 ”,返照现实扬州何等凄清荒凉,何等令人心痛!曾经在杜牧笔下流淌过无数赞美扬州诗文,此时次地,此情此景,晚唐诗人杜牧是“重到须惊”,“难赋深情”。而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。这也就是诗家所提倡的“诗贵含蓄,忌直露”,不说自己,偏说别人,杜牧尚且如此,我何以堪?

    4、今日的扬州令姜夔悲从中来,那么昔日的扬州又是怎样的呢?请从上阕中找出一个与“空城”相对应的词,概括昔日扬州的特点。

    明确:昔日繁华的扬州城我们可以称之为:名都。

    5、除此之外,还有哪些词句写到昔日的扬州?这些词句写出了昔日扬州怎样的特点?

    明确:“淮左名都,竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等。 明确:繁华热闹。

    小结:一“名都”,一“空城”,形成鲜明对比。

    词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景。而今日的扬州却是如此萧条,寂寞冷清,两者形成鲜明对比,抚今思昔,有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。引用诗句,可以加深词的意境,促人联想而意于言外。

    6、今昔截然不同,是什么导致的呢?

    胡马窥江去后

    南宋王朝南渡后,金人屡次渡淮,扬州变得残破不堪。

    7、词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法?

    昔日的扬州:虚写。眼前的扬州:实写。一虚一实,虚实相生,这是本词的写作特点。一边是繁华热闹,一边是萧条冷落,一边是虚,一边是实,两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。

    三)、自由鉴赏

    综观全词,有情有景,有虚有实,回环反复,跌宕生姿,读来确有身临其境之感。诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象,这就需要紧扣关键词语,把握主要意象,注重修辞效果,善于联想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。请自由选择你体会较深的诗句,进行理解鉴赏。

    1、过春风十里,尽荠麦青青。

    “春风十里”是从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路,卷上珠帘总不如”诗句化出,杜牧诗句极言扬州之美,所以词人化用来作了一个对比:听说扬州繁华富丽、但一路之上,触目之处,却尽是青青的野生荞麦,一片荒凉景象。

    2、“自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。”

    作者使用了拟人手法,废池、乔木是没有知觉的东西,词人将它们人格化,意即它们是15年前那场浩劫的目击者,战争的恐怖、敌人的凶残,种种景象仍然留在它们心中。连“废池乔木”都“犹厌言兵”,在痛恨金人发动的战争,物犹如此,何况于人!有知有情的人民对这战争的痛恨与诅咒,当然要超过“废池乔木”千百倍。这样写,深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。

    杜牧的《赠别》诗“多情却似总无情,唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明。”同样运用拟人手法,以无情之物言有情,这是诗歌常用手法,增强了表达效果。

    从表现手法上看,作者这里采用的是拟人的手法。在本词中有几处都采用了这种手法。如“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”,“念桥边红药,年年知为谁生”。这里的“废池乔木”,也是采用拟人的手法,把池、木人格化,赋予池、木以人的感情,以充分表达战乱的凄惨景象。

    3、“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。”

    杜牧《寄扬州韩绰判官》诗有“二十四桥明月夜,玉人何处教吹萧”句,因相传古代有二十四个美人吹萧于桥上,所以有此句。作者这里满怀凄凉的情感,如泣如诉地写道:二十四桥仍旧,但桥头没有了吹萧的美人,只有清冷的圆月倒映在河心,整幅画面无声无息,冷落凄凉。

    “冷月无声”,月本来无声,可这么一说,反而觉得它是本该有声的了。为什么呢?因为从前的二十四桥明月夜,游人极盛,笑语盈耳,还有美女吹箫唱歌,月儿见此光景也陶醉了,它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢?“二十四桥仍在”,而歌声笑语却听不到了,甚至连月儿也没有声息了,只是沉浸在冷冰冰的湖水中,随波荡漾,如此冷落凄凉的景象,怎能不令人伤怀呢?运用了情景交融艺术手法。

    4、“念桥边红药,年年知为谁生?”

    红药一到春天就开始生长,不管人世间发生了怎样的变化,自然物的本性不会改变。往年,它可以供游人观赏,可是现在城空了,人少了,何况国难未息,谁也无心去观赏它。真有点儿“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”的味道。词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况,以及自己感时伤乱的情怀。

    这里的虚拟非常耐人寻味。冬至之日,本来不是红芍药花开的季节,但纵使冬去春回,来年红药花开,又有谁来欣赏它呢?花开依旧,人事已非,花开也不过徒增空城的感伤而已。词情跌荡浓烈,增强了艺术感染力。

    四)、总结全文

    2000 许多年过去了,扬州城依旧固执的荒凉在那里,二十四桥也依旧绵延着久远的寂寞,桥下的河水清冷的流着,摇荡着旷古的哀愁,像一个久远的梦。只有桥边的红药,开了又谢,谢了又开,像是在讲述着在河水中流淌的那遥远而感伤的梦

    五)、板书设计

    扬州慢

    姜夔 字尧章,号白石道人

    感情基调:悲切感伤,黍离之悲

    篇二:扬州慢教学设计

    走进历史文化名城——扬州

    ——《扬州慢》教学设计

    盐城市龙冈中学管兆英

    【三维目标 】

    一、知识与技能

    1、了解姜夔及其词风;

    2、学习虚实结合、化用诗词、对比、反衬等表现手法及拟人等修辞手法;

    3、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力,体会作品的意境和内涵。

    二、过程与方法

    探讨、点拔法

    三、情感、态度和价值观

    体味诗人为国家的残破以及人民的不幸而极其沉痛的心情,培养学生的爱国主义情感。

    【教学重、难点】

    1、体会情景交融、虚实相济的写法

    2、抓词眼“空城”,分析景物“清冷”特点,体味“黍离之悲”感情

    【教学设想】

    1、多媒体教学,创设情境,增加课堂教学容量。

    2、采用自主合作探究的学习方式,让学生真正参与课堂,激发他们学习诗词的兴趣,培养他们解决问题的能力,从而提高学习效率。

    3、一课时完成。

    【教学过程】

    一、情景导入:播放flash音乐《烟花三月》。 这首歌唱的是什么地方?----扬州。 李白有首诗写道“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。”诗中作者送友人至扬州,今天我也送大家到姜夔笔下的扬州去走走、看看。下面,我们就一起来学习姜夔的《扬州慢》。 关于作者姜夔,大家了解多少呢?

    二、知人论世:

    姜夔(1155 — 1221)字尧章,号白石道人,江西鄱阳人,布衣终生,以清客身份周游四方,常作达官贵人坐上客,是一名耿介清高的雅士。善书法、精音乐、能自度曲。诗词俱工,词尤负盛名。词多记游、咏物、感叹身世飘零,亦有寄寓忧国伤时之作。南宋中期向后期过渡时期的代表词人,其词上承周邦彦,下开吴文英、张炎一派。有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

    三、解题:

    姜夔作词,常自谱曲而不用现成曲调,所以词牌词题是统一的。《扬州慢》既是词调(词牌)又是题目,与词的内容密切相关,后来只被用作词谱,就与词的内容无关了。这是一首慢词。慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词,一般都比较长。

    (朗读指导:语速慢,较舒缓、吐字宜慢、稍长。)

    四、学习小序:在词中有何作用?

    交待了词作的时间(淳熙丙申至日),及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁,荠麦弥望。四顾萧条,寒水自碧。暮色渐起,戍角悲吟),写作的缘由(予怀怆然、感慨今昔),他人的评价(以为有《黍离》之悲也)。

    怆然、悲:词的感情基调是悲切、伤感、深沉的。

    五、学生诵读;配乐朗读

    下面就让我们随着朗诵,体会其中蕴含的悲切伤感之情。欣赏课文朗诵同时,思考词中是如何表现这悲切伤感之情的。

    六、整体感知

    予怀怆然、感慨今昔:说明今昔发生了巨变,而且这一巨变使得词人满怀悲伤。那么,扬州到底发生了怎样的变化呢?

    如今展现在词人眼前的扬州城是怎样的呢?(夜雪初霁,荠麦弥望。四顾萧条,寒水自碧。暮色渐起,戍角悲吟——破败荒凉的景象,在词的正文中,作者有没有描绘?)

    ————荠麦青青、废池乔木、清角吹寒(无声冷月

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    、红药徒生)等。

    词人是从哪些角度来描写这破败荒凉的景象?所见所闻(视觉、听觉)

    ★ 合作讨论:词人是如何通过这破败之景来表现自己的满怀怆然的?

    ㈠所见:

    ⑴荠麦青青:一路之上,触目之处,却尽是青青的野生荞麦,营造了扬州怎样的景象?(凄凉,荒芜) 首先从视觉给我们带来强烈的冲击

    ⑵废池乔木:犹厌言兵。废池乔木为无情之物怎会“厌言”呢?

    用了拟人修辞。(废池、乔木是金兵劫掠时的目击者,受害者,战争的恐怖、敌人的凶残,种种景象仍然留在它们心中;它们“犹厌言兵”,更何况当地的人民呢。)起到了点缀,衬托的作用,深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨,对扬州人民的痛苦表示同情。

    ⑶冷月无声:月亮本就“无声”,也无所谓冷暖。可这么一说,反而觉得它是本该有声的了。为什么呢?因为从前的二十四桥明月夜,游人极盛,笑语盈耳,还有美女吹箫唱歌,月儿见此光景也陶醉了,它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢?“二十四桥仍在”,而歌声笑语却听不到了,甚至连月儿也没有声息了,只是沉浸在冷冰冰的湖水中,随波荡漾。词人移情于物,以“冷月无声”营造了一个怎样的意境?萧条,寂寥,冷清,落寞,表现扬州城的残破衰落,抒发作者悲哀之情。

    ⑷“念桥边红药,年年知为谁生?”是如何表达出悲伤的情感的?

    “念桥边红药,年年知为谁生?”是如何表达出悲伤的情感的?

    红药徒生:红药一到春天就开始生长,不管人世间发生了怎样的变化,自然物的本性不会改变。往年,它可以供游人观赏,可是现在谁也无心去观赏它。花开依旧,人事已非,花开也不过徒增感伤而已。

    词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况,以及自己感时伤乱的情怀.。 采用了虚拟之法:冬至之日,本来不是红芍药花开的季节,但纵使冬去春回,来年红药花开,还是无人欣赏。类似的诗句: “映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”的味道。

    流露出 “物是人非事事休,欲语泪先流” 的无限伤痛之情。

    ㈡所听:清角吹寒:暮色降临后,军营中传出阵阵凄厉的号角声,在空城的上空回荡(满目疮痍,军号凄厉,不由人不生感慨)。 通感 ——(触觉写听觉)“寒”字下得很妙,寒意本来是天气给人的触觉感受,但作者不言天寒,而说“吹寒”。

    以黄昏清角吹寒打破了空城的死寂,进一步渲染了凄清、沉寂、悲凉的氛围,从而点明扬州已成空城一座,景中寓情,情景交融,表达了词人的“怆然”之情。

    小结:现在的扬州城破败、荒凉、萧条。

    如果用上阕中的一个词来概括扬州城现在的特点的话,那么,如今的扬州城实际上等于

    是一座“空城”:空旷、空荡、空无一人、毫无生气。

    因而,今日的扬州令姜夔不禁悲从中来(予怀怆然、感慨今昔),扬州城自古就是如此吗?不是

    昔日的扬州又是怎样的呢?(文中哪些句子能有所体现)

    “淮左名都,竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等。 这些词句写出了昔日扬州怎样的特点?繁华热闹

    这些繁华热闹的景象,词人有没有为我们作具体描绘?没有,化用诗词,通过杜牧的诗句想象得来。

    介绍扬州:

    扬州地处江淮要冲,是我国的历史文化名城之一,素有“淮左名都”之誉。古今扬州皆是旅游胜地,早在六朝时,就有“腰缠十万贯,骑鹤下扬州”之说。扬州的古代文明和灿烂文化,也牵动了帝王的情怀和游兴,隋炀帝三下扬州看琼花,康熙、乾隆六下扬州,给扬州留下了众多的历史古迹。

    (过渡句)扬州的盛况亦见于古诗词,古代诗人曾用“春风十里扬州路”,“十里长街市井连”等诗句来描绘它的繁华。

    晚唐大诗人杜牧更是一生至爱扬州,曾在此流连十年之久,这里有他无数的浪漫回忆,留下了他无数的动人诗篇。 (多媒体投影杜牧的四首诗。)

    小结:从这些诗词中,我们可以想见当时扬州的繁华,可谓盛极一时。

    而这昔日繁华的扬州城,我们也可以用文中的词语来概括一下:名都(佳处)。

    一“名都”,一“空城”,两者形成鲜明对比。有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。

    眼前的空城之景是作者看到的,而“名都”则是作者通过化用的诗句联想到的,这在写作上运用了什么表现手法? 虚实结合(一虚一实,虚实相济)。

    词人不仅化用杜牧的诗句,让我们可以想见扬州昔日的繁华,甚至在下阕中,他还想象唐朝的杜牧穿越时空、来到了扬州。杜牧来到今日的扬州会是什么感受?

    “惊”

    为什么而“惊”?

    因“空”而“惊”, 惊“十里扬州” 竟然变得“荠麦青青”。“惊”扬州昔日繁华,今日萧条,昔盛今衰、古今变化之大。

    (不说自己,偏说别人,杜牧尚且如此,我何以堪?)在设想杜牧“重到须惊”“难赋深情”的情况下,以杜牧之惊,从侧面衬托出劫后扬州的荒凉破败。 侧面描写

    今昔截然不同,是什么导致的呢?战争。“自胡马窥江去后”

    这是金兵南侵造成的,流露出对战争的厌倦,对国家的伤痛(祖国山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛)之情。

    战争是摧毁人类文明、摧残人 2000 嗌暮谑帧9糯钦铰移捣保傩丈罾Э唷D纤纬跄辏鸨糯谓秆镏荩镏荼湮衅撇豢啊

    (多媒体投影创作背景)1127年,“靖康之变”后。在北宋的半边废墟上重建的南宋,是一个更加虚弱的王朝,金兵频繁发动的大规模南侵,使它长期面临着覆亡的严重危机。南宋建炎三年(1129),金兵大举南侵,曾攻破扬州,烧杀掳掠。绍兴三十一年(1161),金人十万铁骑破扬州,大肆掳掠,“横尸二十里”,破坏极其惨重。

    1176年,虽然已过十五年,作者路过扬州时,映入视野的还是劫后的扬州一片荒芜,满目疮痍的萧条景象,联想起了昔日的繁盛,不禁思绪翻滚,感慨万千,写下此词,表达他因山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。

    这种情感我们也可用序中的一个词来概括?“黍离之悲”

    所谓“黍离之悲”,即作品中寄慨很深的家国之悲。

    周平王东迁以后,周大夫行役路过西周故都,见旧时宗庙宫室遗址,黍稷茂盛,因悲周室颠覆,乃作《黍离》诗。原文:“彼黍离离,彼稷之苗。行迈靡靡,中心摇摇。知我者谓我心忧,不知我者谓我何求。悠悠苍天!此何人哉?”黍、稷,是两种农作物。离离,指行列貌,整齐茂盛的样子。靡靡:行步迟缓貌。摇摇:形容心神不安。噎:忧深气逆不能呼吸。后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛、对国家昔盛今衰的感伤之情。

    七、总结全文:

    综观全词,作者以今昔对比的手法写景抒情,把景中情与情中景融为一体,有虚有实,从而突出了劫后扬州的荒凉,伤今怀古,抒发了“黍离”之悲。

    八、让我们再来齐诵全词,进一步体会他的“黍离之悲”。(学生齐诵全词)

    九、拓展延伸

    大家对这首词今昔对比、虚实相济的表现手法领会得应当很深刻了。但这还不是终级目的,我们还要能够触类旁通,举一反三,在理解的基础上学会阅读鉴赏同类作品。

    阅读下面的曲词,回答问题。(重庆卷)

    【折桂令】问秦淮孔尚任

    问秦淮旧日窗寮,破纸迎风,坏槛当潮,目断魂消。当年粉黛,何处笙箫?

    罢灯船端阳不闹,收酒旗重九无聊。白鸟飘飘,绿水滔滔,嫩黄花有些蝶飞,新红叶无个人瞧。

    (1)“当年粉黛,何处笙箫?”用了什么修辞手法?

    (2)“白鸟飘飘,绿水滔滔,嫩黄花有些蝶飞,新红叶无个人瞧”描写了什么样的景色?表达了什么样的感情?请简要分析。

    十、总结收获 问题引领:通过这一课的学习你有哪些收获?

    爱因斯坦说:“发现一个问题远比解决一个问题更有意义。”诗歌鉴赏并不可怕,只要我们能从诗歌中发现问题,也能像老师一样出题目,能解决问题,体会出诗人的感情。

    备教手记:

    按照教学的进度,正好学习到诗词这一板块,而诗词教学,一直是语文教学上想要获得的一个突破,因此,我选择了《扬州慢》作为课题。

    在教学过程中,我以小序中的“予怀怆然、感慨今昔”作为突破口,从以下几个方面进行了引导挖掘:词人是从哪些角度来描写这破败荒凉的景象?词人是如何通过这破败之景来表现自己的满怀怆然的?昔日的扬州又是怎样的呢?今昔截然不同,是什么导致的呢?

    通过让同学们分析昔日的扬州和今日的扬州,了解它所采用的艺术技巧,尤其是虚实对比的手法,从而整体把握文本主旨。

    但囿于课堂的设计,对诗词的诵读不够重视,缺乏其应有的厚度。且课堂上还出现了不少细节问题,这些是我今后教学中应该克服的。

    篇三:扬州慢 教学设计及 反思

    《扬 州 慢》

    教 学 设 计

    一、案例背景

    (一)教材分析

    说教材 1、教材的地位与作用 我说课的内容是:姜夔的《扬州慢》,这是鲁教版高中语文《唐诗宋词》选读第四单元“南宋的乱世词心”中的一首宋词。宋词是我国文学史上的两座高峰之一,从名家作品中可以窥见宋词的大体特征。南宋后期,战争频繁,一些爱国志士借词抒发,用曲折隐晦的笔法,表达麦秀黍离之感,倾吐身世流落之愁。通过本课的教学,使学生既能品味到中国文学的精华,又能感受词人的情感美,从中受到中国古典诗词文化的熏陶。

    (二) 学生分析

    我所执教的是文科倾向的学生,而且已是高二下学期。同学们对诗歌鉴赏已有一定的认识,但是还不成系统,需要给学生在方法上以指导。

    (三)教学目的:

    1、体味怀古伤今,感时伤世的情感

    2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法

    (四)课前准备

    让学生搜集、归纳和整理学习相关资料,增加文化储备,积累鉴赏诗词的经验。如了解作者、写作背景,做到知人论世、体察诗情,可以帮助准确地把握诗歌的内容。与此同时,我搜集有关黍离之悲的相关资料,便于学生上课理解文章主旨。

    (五)教学思路

    导入、展开、结束。以扬州繁华导入诗词,以现在扬州之况展开全词,以黍离之悲结束整首词。

    (六)教学手法

    诵读、背诵、涵咏鉴赏、多媒体辅助教学。

    1、诵读。这是习词的第一步,通过直觉的感应去体验词的内涵。苏轼说:“好书不厌百回读,熟读深思子自知。”说的就是这个道理。诵读法贯穿整个教学过程:配乐听读、名句朗诵、老师示范朗读、全班齐读等,在听和读中让学生接受语感训练,引起情感共鸣。。

    2、背诵。诵读是习词的基础,诵读而不背诵,只是枉费工夫。通过背诵,才能加深领悟,渐入佳境,为后面的鉴赏作铺垫。背诵是古人传给我们的行之有效的学习方法,也是新的《教学大纲》对诗词教学的

    要求。

    3、涵咏。朱熹《论读书诗》:“读书切忌在慌忙,涵咏工夫兴味长。未晓不妨权放过,切身须要细商量。”所谓“涵泳工夫兴味长”,即咀嚼回味,慢慢地品尝诗的悠长韵味。经过这一步骤,学生就会进入诗的意境。

    4多媒体辅助教学法 课前制作多媒体课件进行教学,通过生动的画面和优美的音乐,渲染出诗词特有的古典意境。调动多种感官和形式的感知,可以丰富学生的直接经验,增强他们的感性认识,从而获得美感,与诗人产生情感上的共鸣。

    (七)教学用具

    多媒体、诗词资料

    二 教学过程

    (一)导入

    “二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?”这是唐代诗人杜牧的名句,吟咏了二十四桥的美景,几百年后,又有一位文人路过此地,化用了这一名句,写下了一首流传千古的词作,今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。

    (二)、相关链接—— 那扬州是一个什么样的地方呢?扬州自古就是是我国的历史文化名城之一,素有“淮左名都”之誉。自古以来,即为人文荟萃之地, 早在六朝时,就有“腰缠十万贯,骑鹤上扬州”之说鼎盛时期的扬州,春风十里,歌舞升平唐。徐凝《忆扬州》中写道,“天下三分明月夜,二分无赖是扬州”可见扬州盛极一时

    那么,南宋时期的扬州又是什么样的景象呢?下面,我们就一起跟随南宋后期著名的布衣词人姜夔的的脚步,看看他到扬州后见到了什么?(多媒体打出)

    (板书课题) 《扬州慢》姜夔

    (三)作者 姜夔,字尧(yáo)章,号白石道人,他是南宋中后期婉约派代表词人,其词词风清空骚雅,超逸空灵姜夔精于书画、擅长音乐、能诗善文,具有多方面艺术才能。(多媒体打出)

    (四)、诵读品味

    1、学生大声自由诵读三遍,注意字音,注意感情。(教师巡视,个别指点)

    2、同学展示诵读情况。

    师生纠正字音。

    易出错的字:霁、荠、怆、吟、窥

    3、再次诵读,熟知感悟情感。

    4、听范读(播放录音)

    5、畅谈听读的感觉——悲凉,凄凉,悲伤(一块学习,体会这种感觉)

    (五)、学习小序

    1、词前小序交待了什么内容? (多媒体打出)

    明确:时间——淳熙丙申至日

    路上所见之景——夜雪初霁,荠麦弥望。

    四顾萧条,寒水自碧。暮色渐起,戍角悲吟。

    (齐读此部分,体味景的特点——萧条、悲)

    写作的缘由——感慨今(衰)昔(盛)

    (提问“今”如何,课文的话来答。)

    其他词人的评价——有《黍离》之悲

    2、词前小序的写作目的是什么?(多媒体打出)

    明确:交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。

    3、“黍离”何意?(多媒体打出)

    表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情

    4展示原词 ,进一步了解。(多媒体打出,并简单翻译,让学生深度理解)

    黍 离

    周幽王残暴无道,犬戎攻破镐京,杀死周幽王。周平王东迁洛邑,是为东周。东周初年,有王朝大夫到镐京去,看到宗庙宫殿均已毁坏,长了庄稼,不胜感慨,因作此诗。

    彼黍离离,彼稷之苗。行迈靡靡,中心摇摇。知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求。悠悠苍天,此何人哉?

    彼黍离离,彼稷之穗。 2000 行迈靡靡,中心如醉。知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求。悠悠苍天,此何人哉?

    彼黍离离,彼稷之实。行迈靡靡,中心如殪。知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求。悠悠苍天,此何人哉?

    (六)、研习诗词

    (一)、自主赏析,抠字眼,体会词义。(3分钟)

    (二)、整体探究

    1、上下阕给你印象最深的各是哪个字?为什么?(生讨论)

    上阕: 空 上阕主要写了扬州城今日的荒凉萧条 景

    下阕: 惊 下阕主要想象杜牧重游感受及词人心中的悲凉之感 情

    板书:空惊

    2、说说词中描写的景物,及其表达作用(学生分析出每一景的特点,紧扣课文) 上阙

    荠麦青青——凄凉荒芜。荒凉的空城,往日的繁华形成对比

    废池乔木——揭示战争的破坏程度,衬托出扬州人民的痛苦

    (物尚如此,人何以堪)

    清角吹寒——渲染空城的凄清

    小结:所有的景,都在诉说遭劫后的扬州是一个“空”城,“空”的让人感到衰败、荒芜、悲伤。

    下阙

    二十四桥——玉人已无 ,物是人非

    冷月——凄清荒凉(冷月光,白月光,洒在地上,更照进词人的心里)

    桥边红药——花开依旧, 无人欣赏

    3写景的目的?

    明确:抒情。借景抒情,抒悲情。

    4讨论杜牧为何而惊?(要求从文中读出信息)

    明确: 昔盛今衰,难赋深情

    二十四桥仍在,玉人不在

    月冷伤神

    年年红药,为谁而开

    小结:一个“惊”,表面说杜牧吃惊,实写词人吃惊,为扬州的现况而悲,借杜牧抒发就昔

    盛今衰的悲痛伤感之情,即黍离之悲。

    (七)、再次诵读,体味黍离之悲。

    三分钟当堂背诵。

    稍后检查

    附板书设计:

    空—— 景

    黍离 之 悲

    (昔盛今衰) 惊—— 情

    三、 教学反思

    《扬州慢》教 学 反 思

    最近我们一直在学诗歌鉴赏,而这首词又能较好的体现了诗歌的景情的特色,而且小序对词作用很大,且意境深远,能较好的激起学生的解读欲望。

    在具体教学环节上,抛却了传统教法上多层解读的模式,紧扣一环,抓住词的内容不放。设计了两个问题,一个是抓词眼,炼字析意。紧扣了两个字“空”,“惊”,从全局上统筹全篇,一下抓住了景和情。然后围绕景和情具体展开分析,或解说或想象,深挖课本,并不时让学生齐诵这些内容,加强印象。在分析的同时,将用到的一些形式上的问题一并解决,如修辞手法,但不作为重点。为了能更好的理解词的主旨——黍离之悲,把《黍离》用多媒体打了出来,并给学生进行了讲解。并且这种悲,在分析内容时,不断强化,让学生从内心中接受这种黍离之悲。

    课后我个人认为,教学目标已经达到,学生能较好的理解这首词,进一步掌握抓字析意的分析手法,并且一部分同学已能够进行背诵。

    然而,还有很多遗憾的地方,黍离之悲分析时间过上。各部分衔接不是很好。对微格教室使用极不熟练,尤其是在第二堂课时,镜头没变,只对准了黑板和半张讲桌,又找人下载了绘声绘影,自已弄了好几天,也没把两堂课和好,给自己惊醒。要学的东西太多了,继续

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